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西安市底子教育小课题结题总结演讲范文

分类:课题研究成功案例 颁发时间:2019-08-12

  课题结题演讲是在课题结题时必需提交的一份文件,是对这整个课题研究的总结,内容包含了课题立项方针及研究内容、研究过程及研究功能。课题结题演讲怎样写呢?本文供给西安市底子教育小课题结题总结演讲范文,以供参考。

西安市底子教育小课题结题总结演讲范文

  西安市底子教育小课题研究结题演讲

  课落款称:以“大问题”为导向的数学讲堂教学研究

  结题演讲摘要:建立以“大问题”为导向的小学数学讲堂教学模式,要从领会数学讲堂教学现状入手,经由理论进修、课题研讨、听课评课,最终构成“情景交换→测验考试摸索→功能分享→总结概括→拓展延长”的教学模式,并在教学中获患了很好的使用。

  一、课题布景及界定

  在咱们此刻的数学讲堂上,常会看到多么一些现象,教师简单、反复、随便的问,弟子肤浅、赶场、对付的答,或者是弟子不肯问、不善问、不敢问.构成多么的现状,起首是没有真正暗示弟子主体地位,没有让弟子真正参与到发觉、处理问题的过程中去,忽视了无效问题导向的设想,其次便是以问代讲的新合座灌,对问题导向教学的全面理解,没有真正理解问题导向的教学意义。

  “权利教育阶段的数学课程具有公共底子的地位,要着眼于弟子全体本质的提高,推动弟子全面、持续、协调成长”。可是小步子,密节拍的讲堂教学提问严峻压缩了弟子的成长空间,在强化教师主导地位的同时,从底子上得到了对弟子的生命具有及其成长的全体关怀,某种程度上弟子成为被肢解的人、庇忠淮危塞的人。“以弟子为主体”、“加强发觉和提出问题的才能、阐发和处理问题的才能”成为一句废话。今朝,国表里一些教育同业曾经认识到问题繁、杂、小、碎的短处,良多有识之士也曾经作出了摸索。可是这些摸索次要汇合在两个方面:一,优良提问的研究;二,弟子问题认识的培育。可是,纵览这些研究,也大多只是在问题的指向性和切确性上下功夫,为了“牵引”而“问”,真正“为了不教”而“教”、“不问”而“问”的研究又一次很少。因而即便在倡导以弟子为主体的新课程理念引领下的讲堂,“教”与“学”也不相协调,以至严峻分开,一本教材、一支粉笔、一张嘴“一问到底”的现象仍然遍及具有,弟子是进修的对象,是盛装学问的容器的角色不断未从底子上获得改变!

  所谓“大问题”,能够将其理解为一棵树的树干,而树枝便是由“大问题”催生的大量新问题,并且这棵树必需是能够一无所获的大树!所以,以“大问题”为导向的数学讲堂教学的核心就在于“关怀课程的次要内容,全面达成课程教学方针,改变讲堂教学单一线性的逻辑布局,生成一种更开放、更矫捷,多线分层并进的新的教学布局。”

  二、理论根据及意义

  《全日制权利教育数学课程尺度(2011年版)》的发布实施,更是把培育弟子发觉问题、提出问题、阐发问题、处理问题的才能提到了史无前例的高度。为此,咱们连系黉舍现状,从摸索“大问题”的内涵展开,重点从问题导向的讲堂教学进行设想,提炼出问题导向讲堂教学设想的准绳和方式,从中找出有规律的教学流程,再在讲堂教学中进行验证的实践研究。

  为教之道在于导,为学之道在于悟。思虑是老师送给弟子最好的礼品。小学数学讲堂,必需改变今朝讲堂教学“合座问”的教学模式,给弟子供给充沛的思虑时间,所以咱们课题组很认同黄爱华老师的概念,以“大问题”为导向的讲堂教学,在“大问题”教学模式中,由几个“大问题”机关起来的讲堂教学活动呈“板块式”布局,层层深刻,从不合的角度深化讲堂内容的进修,更好的注释了“以学定教”的教学理念,使讲堂教学走向丰盛与厚重,完成师生的生命对话和成长,使弟子的思维获得充实的成长,弟子进修的主体地位也暗示的极尽描绘。

  三、研究的方针、内容、方式、措施及过程

  (一)研究的方针

  1、小学数学讲堂教学“大问题”设想的准绳和方式。

  2、以“大问题”为导向的小学数学讲堂教学展开的模式。

  (1)情境交换。在创设情境等多种编制下,师生共同发觉、提出并拾掇出大问题。

  (2)测验考试摸索。弟子按照已有的学问经验和讲义内容自主或小组互助进修处理问题,探究新知。

  (3)功能分享。让弟子充实把持黑板、实物展台、教具、学具等展现本人的研究功能,在弟子踊跃主动参与下分享各自的功能,教师当令诘问,激发深层次的对话和碰撞,处理教学的重难点。

  (4)总结概括。师生环抱“大问题”及“大问题”的处理过程,共同参与梳理和提炼,得出结论。

  (5)拓展延长。经由设疑解答等多种形式,对学问进行巩固、深化和延长。

  (二)研究的内容

  1、什么是“大问题”?

  问题是数学的心脏。咱们提出的“大问题”是相对于以往讲堂中的“小问题”、“问题串”而言的,是指关怀课程的次要内容,便于全面达成教学方针;能够大概改变讲堂教学的逻辑布局进而生成新的教学布局;能触及数学本质,具有思维的开放性,以探究为主的问题。

  2、若何设想“大问题”?

  问题在精不在多!两到三个能笼盖全局,直指本质,涵盖重、难点的“大问题”,能为弟子搭建自主进修的脚手架,促使弟子独立思虑、主动操作、勇于表述、乐于察看。“大问题”从哪来?从文本中来,这就要求咱们课前应细心研读文件。“教师的工作是经由向弟子问他们该当本人问本人的问题来对进修和问题处理进行指导。这是参与性的,不是唆使性的,其底子不是要根究精确谜底,而是针对专业的问题处理者当时会向本人提出的那些问题。”(美国粹者巴拉布与达菲语)由此可见,能够大概提出得当的问题现实上也恰是数学思维的一种暗示。为此,在讲堂上,咱们又一次能够将弟子提出的雏形问题生成为本节课的“大问题”。

  3、以“大问题”为导向的小学数学讲堂教学的相关案例。

  (三)研究的方式

  1、文献材料法:自创已有的研究功能和经验,少走弯路,为课题研究寻求理论支撑和方式指导。

  2、步履研究法:在充实查询拜访和拾掇阐发文献的底子上开展讲堂实践研究,便实践边总结。

  3、案例阐发法:对典型案例进行阐发研究。

  4、问卷查询拜访法:采纳拜候、座谈、问卷等方式,领会弟子需求,根究无效方式。

  5、经验总结法:在实践和研究中获得的经验上升到理论高度。

  (四)研究措施及过程

  1、预备阶段:

  (1)确定研究内容,建立课题组,大白人员分工,制定课题研究方案,申请立项。

  (2)、汇集材料,制定课题研究方案,并加以论证。

  2、实施阶段:

  (1)、设想关于讲堂教学的调查问卷,撰写查询拜访演讲。

  (2)、教师若何设想“大问题”。经由讲堂教学实践,教师按照弟子的春秋特征创设不合形式的情境,连系教学方针设想问题,也能够在弟子问题的底子上教师提炼出“大问题”,如何用最少的问题概括出最多的内容,如何表述才能使咱们的问题更切近弟子的思维等等,处理“大问题”提出的方式及准绳。

  (3)、按期召开研讨会,及时小结“大问题”设想的方式。

  (4)、收集材料,写出阶段性小结。

  (5)、以“大问题”为导向的小学数学讲堂教学的模式的研究。次要经由教学案例进行研究,根底模式如下:

  情景交换。在创设情景等多种编制下,师生共同发觉并提出并拾掇出大问题,全体出现。

  测验考试摸索。弟子按照已有的学问经验和讲义内容自主或小组互助进修处理问题,探究新知。

  功能分享。让弟子充实把持黑板、实物展台、教具学具等展现本人的研究功能,在弟子踊跃主动参与下分享各自的功能,教师当令诘问,激发深层次的对话和碰撞,处理教学的重难点。

  总结概括。师生环抱“大问题”及“大问题”的处理过程,共同参与梳理和提炼,得出结论。

  拓展延长。经由弟子与弟子、弟子与教师之间共同设疑解答等多种形式,对学问进行巩固、深化和延长。

  “大问题”教学改变了讲堂原有的挨次布局,如学问出现的先后挨次,教学时间的分派等都将是咱们要考虑处理的。按照以往的教学实践经验和对本课题的理解,咱们拟定以下的根底技能路线:倾听——出现——诘问——提炼——延长,有待于在案例中研究。

  3、总结阶段:

  ( 1)全面收集、拾掇与课题相关的材料。

  (2)对课题进行系统的总结,撰写结题演讲。

  四、研究成果与功效

  课题开题至今颠末了几个月的研究,刚起头,李老师率领大师当真进修了相关“大问题”的理论学问,大师对“大问题”有了必然的领会,为后面的课题研究打下了底子。之后课题组开展了多种形式的研究活动,收集了大量的第一手材料,完成为课题研究第一阶段和第二阶段相关工作。经由咱们多次对教学实践案例的研讨,关于小学数学讲堂教学“大问题”设想的准绳和方式已根底构成,在课题研究中踊跃贯彻全盘无益于儿童生命康健成长的教育主旨,暗示以报答本的教育理念,全面激发弟子的进修乐趣,全面提高弟子进修数学的踊跃性,培育弟子优良进修习惯和问题认识,把教学导向透辟、自主、高效,把终身方针导向弟子的可持续成长,以问题为主线,以提出问题为终极方针,指导弟子学会思虑和提问。下面是本课题研究的成果及功效:

  1、设想调查问卷,弟子访谈。为了领会弟子对抱负讲堂的现实需求,咱们对二——六年级部门班级弟子从进修乐趣、进修方式 、思维才能三个方面进行问卷查询拜访和弟子访谈,从查询拜访成果来看,百分之五十点四的弟子比力爱好的进修编制是师生互动会商式教学,并且弟子都很愿意提问题,但孩子们对以“大问题”为导向的教学模式也没有概念,对于多么的成果,咱们课题构成员颠末多次会商,把本课题的活动方针锁定,找准了课题研究的切入点,同时也为咱们此后的工作提出了要求。

  2、踊跃撰写教学设想,总结“大问题”设想的准绳和方式。环抱课题研究的方针,以问题探究为主题开展了“大问题”导向的教学设想,着重就教学过程中问题的设想传染感动、路子及类型做了优化。咱们组每位老师都设想了几节以“大问题”为导向的数学讲堂教学设想,在咱们数次测验考试设想以“大问题”为导向的教学设想并实践于讲堂后,组内教师交换会商,总结出了一些“大问题”设想的准绳和方式,老师们再次测验考试设想教学,如程希娟老师设想的《年、月、日》,王雪伟老师的《长方体的概况积》,支敏老师的《四边形》,老师们针对若何指导弟子提问,教师如何归纳提出主问题(大问题),若何与教学方针及教学重难点联系起来,再引向学问的进修。经由课题构成员多次研讨,咱们总结出了“大问题”设想的准绳和方式,教师在讲堂教学中更好的指导和开导弟子进行思虑。

  “大问题”设想的准绳和方式咱们课题组今朝总结了三种:

  (1)间接出示课题,老师指导弟子提出问题。例如王雪伟老师的《长方体的概况积》一课,王老师一起头就用课件出示了一个长方体,师:同窗们,本单元咱们认识了长方体,你又一次想晓得关于长方体的哪些学问呢?弟子自由回覆,教师指导弟子提出本节课的问题,也便是本节课研究的“大问题”——什么是长方体的概况积?长方体的概况积若何算计?。又如程希娟老师的《年月日》一课,一起头,老师就开宗明义的出示了课题:年、月、日。师问:看到这个课题,你能想象一下,咱们这节课要进修那些学问吗?

  弟子自由回覆,教师总结并板书:

  一年有几个月?每个月都有多少天?

  哪几个月是31天?

  哪几个月是30天?

  二月份有多少天?

  教师按照弟子的提问归纳出本节课的“大问题”,即本节课的重点。

  (2)出示情景图,让弟子说说需要处理什么问题(次要针对低年级弟子)。

  例如支敏老师老师的《搭配》一课,课件出示情境图,弟子察看情境图,图上显示:三只小动物到了企鹅博士家,却发觉大门紧闭,门上又一次挂着一把锁,可是有暗码提示。(暗码提示是:请用1、2和3构成两位数,每个两位数的十位数和个位数不能一样。──企鹅博士留。)让弟子从中发觉问题,从而提出本节课研究的内容——数学中的搭配,即本节课的“大问题。”又如郭金老师的《认识时间——处理问题》,一起头,郭老师出示了本节课的情境图,让弟子先认一认图中的时间,再让弟子说一说老师在这些时间里做什么。指导弟子那句图中的时间能够提出什么问题,从而引出本节课的教学内容。

  (3)经由旧知引入,让弟子进行学问延长提出问题针对(不合的弟子提出有针对性的问题)。例如郭金老师的《认识时间》一课,上课起头,郭老师拿出钟表,复习后面进修的相关钟表及认识整时和半时的方式,紧接着郭老师在钟面上拨了几时几分,问:你们认识吗?你们是钟面认识的?本节课的“大问题”——若何认识几时几分?即本节课的重难点。

  3、深刻讲堂现实,开展教学模式研究。经由咱们多次的测验考试教学及课题研讨活动,并决定将“大问题”教学模式在讲堂教学中进行实践,课题组接踵听取了支敏、王雪伟、郭金等教师的研讨课,课后咱们又进行了多次研讨,教学模式曾经成熟,弟子顺应了“大问题”讲堂教学布局挨次,弟子的进修才能获得提高,教师的教学才能也响应汲引。例如王雪伟老师的《长方体的概况积》一课,教学环节如下:(一)、情境交换:师:同窗们,本单元咱们认识了长方体,正方体,请同窗们回忆一下它们都有哪些特征?师:同窗们说得真好,大师都晓得长方体和正方体是由6个面围成的主体图形,这些面具有什么干系?师:糊口生计中有良多长方体和正方体,申明长方体的使用很是遍及,本日咱们又一次要继续研究它,你又一次想晓得关于长方体的哪些学问呢?(长方体的概况积)。课题长方体的概况积。(二)、测验考试摸索: 1、你对“概况积”这三个字有如何的理解?概况积到底指的是用所用的面积?(本节课的“大问题”)

  2、如何求长方体的概况积呢?小组互助:1、同桌2报答一组,先独立思虑,然后交换方式。3、小组内2人交换,方式若是不一样,切磋那种方式更简练。

  (三)、功能分享: 1、方式: 方式1:长方体的概况积二(上面的面积+后面的面积+左面的面积)×2,方式2:长方体的概况积=(上面的面积×2+后面的面积×2+左面的面积)×2。2、为什么要给它们乘2呢?这几种方式你爱好哪一种?(四)、总体概括: 算计长方体概况积的环节是找点到面的长和宽,灿忠淮诬用哪种方式,要求长方体的概况积都必需晓得什么前提(长,宽,高)。 长方体的概况积=(长×宽+长×高+宽×高)×2。(五)、拓展延长,全课小结。1、如何算计正方体的概况积?想一想,说一说,正方体的概况积=楼长×楼长×6 2、求下列图形的概况积 讲义练一练第1题 3、同窗们,这节课你有哪些收获?

  五、具有问题及改良

  1、具有问题

  (1)本课题研究此刻仅逗留在“教师”角度,对“弟子”方面的研究比力少。

  (2)本学期教学时间紧,教师在课题研究上的精神和时间无限。

  (3)讲堂教学实践机缘有点少。讲堂是课题研究的主阵地,能较好的处理研究过程中的问题,但咱们在这方面做的又一次不到位,出格是对讲堂教学效率的提高方面又一次需加大研究力度,以进一步做好质的研究。

  2、改良方式

  (1)课题构成员继续摸索以“大问题”为导向的数学讲堂教学模式,不竭改良本人的教学方式,按期上一课以“大问题”为导向的课。

  (2)在研究的过程中,对“弟子参与”的研究要更全面更深刻一些。

  (3)应按照黉舍教学现实及时调整研究方式、放置合理的时间进行讲堂教学实践。讲课教师课前做好充实的预备,课题组其他教师要降服全盘坚苦深刻讲堂听课,课后及时进行研讨,找出本节课的亮点和不足,并提出贵重的看法,讲课教师进行二次备课,力图在讲堂中暗示“大问题”教学的优胜性。

  以“大问题”为导向的数学讲堂教学的研究,将会是课程鼎新中常有的新话题。作为一名通俗的数学教师,只需在日常普通的教学上做出对峙不懈的摸索与测验考试,加强对“以‘大问题’为导向的数学讲堂教学”的研究,摸索合适本人的研究标的目的,不竭改善弟子的进修编制方式,关怀弟子的进修履历,推动弟子的自主成长,以培育弟子的立异和实践才能为根据,对峙本质教育的要求,勤奋贯彻新课改新理念,才能最终完成从无效教学走向优良教学的迈进。

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